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人才测评师:现代人才素质测评技术的开始

2018-1-30 13:58| 发布者: admin| 查看: 79| 评论: 0|原作者: HRxuexi.com|来自: 人力资源学习网

摘要: 人才测评师:现代人才素质测评技术的开始 现代人才素质测评技术的开始过程是这样的:  (一)格林威治天文台事件  科学家最初发现人的心理的个体差异的重要性是起因于天文学上的一个事件。1796年,英国格林威治天 ...
人才测评师:现代人才素质测评技术的开始

    现代人才素质测评技术的开始过程是这样的:
  (一)格林威治天文台事件
  科学家最初发现人的心理的个体差异的重要性是起因于天文学上的一个事件。1796年,英国格林威治天文台的皇家天文学家N•马斯基林因为助手金内布鲁克观察星体通过的时间比自己迟0.8秒,认为他“师心自用,不依法行事”而将他辞退。此事在20年后受到另一天文学家贝塞尔的注意,他通过研究认为,这是一种不可避免的个人观察的误差。于是引起了学者们对个别差异的研究。但是,当时的心理学家们并不关心个别差异的测量。直到19世纪末时,心理物理学的发展才促进了对心理现象的量的测定。
  (二)沈干的贡献
  在西方一些国家,随着大工业革命的成功与工业化程度的加深,社会分工日益精细,导致专才训练与职业指导的需要,这也是促使测验发展的重要因素。特别是后来各种特殊能力倾向测验更是直接应实践的需要而产生的。最早关注人的智力因素的实践活动是从医学界发端的。大工业革命成功后,对劳动力的需求急剧增加,工厂大量采用童工。但是,许多地方官与工厂主订约,每雇20个童工,必须带一个低能者。在这种情况下,如何鉴别低能者成为现实的需求。第一个用科学方法研究低能者的是法国医生意太(Itard)。随后,意太的学生沈干(Seguin)继承其师的事业,用生理训练法进行了多年试验,并于1837年创办了第一所专门教育智力落后儿童的学校。后来,其他一些欧美国家也陆续设立低能学校或在普通学校设特别班。1864年,沈干出版了《白痴:用生理学方法来诊断与治疗》一书,介绍了在感觉辨别力和运动控制力方面训练落后儿童的方法,其中的一些方法如形式板被后来的非言语智力测验所采用。

  (三)冯特(W.Wundt)的贡献——心理学的建立
  1879年,冯特(W.Wundt)在莱比锡大学设立第一所心理实验室。这一时期的实验心理学家长于生理学和物理学,主要目标是要发现人类行为的一般趋势。在研究中发现,对于同一刺激,各人的反应常常不同。研究者起初以为这是由于实验程序上的错误。经过长时间的实验才认识到,此种差异并非由于偶然的错误,而是由于个人间能力上的真正差别。于是,引起了个别差异的研究。要研究个别差异必须有测量工具,由此便引起了测量运动。另一方面,早期的心理实验提出了严格控制观察条件的要求。例如,在一个测量反应时的实验中,给予被试者的指导语可能明显地提高或降低被试者的反应速度。再如,周围环境的照度和色调可能明显地改变视觉刺激物的形象。这表明,只有在标准状况下被试者所作的观察报告才是有价值的。这种程序的控制为测验的标准化打下了基础。
  (四)高尔顿的贡献——心理测验的尝试
  首先倡导测验运动的是优生学创始人、英国生物学家和心理学家弗兰西斯•高尔顿爵士(Francis Golton)。高尔顿受17世纪英国教育家洛克“一切知识来之感官”的观点的影响,企图由各种感知觉辨别力的测量结果推估个人智力的高低。他在1883年出版的《人的能力研究》一书中说:“外部世界的信息是通过我们的感觉到达于我们大脑的。我们的感觉越敏锐,获得的信息便越多;获得的信息越多,我们的判断与思维便越有用武之地”。高尔顿还注意到,白痴对于热、冷、痛鉴别能力较低。这一观察结果使他进一步确信,感知觉辨别力“基本上是心智能力中最高的能力”。在测验中,高尔顿还是应用等级评定量表、问卷法以及自由联想法的先驱。另外,高尔顿还把统计方法应用于对个别差异资料的分析,他将以前数学家们所研究出来的统计技术改造为简单形式,使那些未经专门训练的调查者也能使用。他不但扩充了古特莱特(Guetelet)的百分位法,还创造了一种粗浅的计算相关系数的方法。后来高尔顿的学生卡尔•皮尔逊(Karl•Pearson)创立积差相关法,成为测验学者寸步不能离的工具。
  (五)比奈的贡献——心理测验的正式出现
  美国心理学家宾特纳(R.Pintner)说;“在心理学史上,假使我们称冯特为实验心理学的鼻祖,我们不得不称比奈为心理智力测量的鼻祖。”
  比奈(A.BiHe)1857年生于法国尼斯市。比奈在青年时学习医学,却对心理学更有兴趣。1895年他创办第一份法国心理学杂志《心理学年报》,同年他与享利联名发表文章,批评当时流行的测验太偏重于感觉,过于集中在测量简单的、特定的能力方面。他们认为,测量比较复杂的功能,不必苛求精确度,因为这些功能的个别差异是较大的。1903年,比奈在其著作《智力的实验研究》中提出,智力是广义的,应该包含一切高等心理过程,并且表现在推理、判断以及运用旧经验解决新问题的行为上。他以自己的两个女儿作为被试者,所用的测验有填字、图片解释等。有些后来也用于他的量表中。
  1904年法国教育部委派许多医学家、教育家与科学家组织一个委员会,专门研究公立学校中低能班的管理法。比奈亦是委员之一。他决心将测验的理论研究变为实际的应用,经过细心研究,次年与其助手西蒙(T.Simon)在《心理学年报》上发表一篇论文,题为《诊断异常儿童智力的新方法》,在这篇文章中介绍的就是第一个智力量表——比西量表。
  1905年的量表有30个由易到难排列的项目,可用来测量各种各样的能力,特别侧重于判断、理解、推理,亦即比奈所谓智力的基本组成部分。虽然这些测验也包括了感、知觉的内容,但其中言语部分所占的比例远较同时代的其他测验要大。不过该量表比较粗糙。从内容上看,该量表主要是对判断、理解和推理能力的测查,并不能涵盖智力的全部内容。从形式上看,这个量表无论是测验主持人的指导,还是被测者的回答或反应,主要都是以语言形式进行的,因而对语言能力的依赖程度较大,这对某些特殊儿童如聋哑儿童是不公平的。同时,这个量表不能准确地表示测验总分,只能以被测者完成题目的多少来大致确定其智力水平。也就是说,当时并没有一个确切的智力分数。为了弥补这种不足,1908比奈对量表作了修订。采用智力年龄的方法计算成绩,即为每一个年龄(段)确定出难度最适宜的题目(即该年龄恰好有60%的被测者能完成的题目),用被测者所能完成的最大难度的题目所对应的年龄作为该被测者的智力年龄,以此对照其实足年龄(chronological age),来说明其智力的高低发展水平,并建立了常模,这是心理测验史上的一个创新。
  (六)心理测验的发展
  比——西量表问世后,迅即传至世界各地。各种语言的版本纷纷出现。在使用中人们发现,沿用比-—西量表的比率智商的概念会给记分和解释带来巨大问题。比如,一个3岁的孩子如果智力年龄仅为2岁,即智力(年龄)落后(实足年龄)1年,等到了6岁时,其智力年龄会是4岁,智力落后程度不再是1年而是2年,即其智力落后的程度不是保持固定的时间程度不变,而是按照一个比例,越来越大。从这时开始,人们才引入智商的概念,把(年龄)智商(Intelligence Quotient,缩写为IQ)定义为智力年龄除以实足年龄的商,再乘上100,以避免小数位并容易理解,写成公式就是:

  这里的智力年龄是用经过测量检验能代表不同年龄智力水平的、有一定难度的题目来表示的。虽然对于较小的年龄,能给2个月甚至更小的年龄变化找出刚好代表其智力水平的题目,但到了一定的年龄如15岁以后,人们发现很难再找出一定数量的、在难度上能区分出不同年龄的题目。比如,很难找一些题目刚好是大多数18岁孩子能完成而大多数17岁孩子恰好不能完成。也就是说,实足年龄还在增长,但我们却找不到能代表其智力年龄增长的题目了。于是对以上公式又作出了修订,规定到了15岁以后,公式中的分母“实足年龄”不再变化,一律定为15岁。显然这个规定是比较人为化的。
  到了20世纪中叶,由美国著名心理学家、斯坦福大学教授特曼(Terman)提出了离差智商的概念。特曼认为:
  1.需要为不同年龄的人找不同的题目,而只要确定一组固定的题目,看不同年龄的人在这些题目上得分的分布,计算相应的平均数和标准差。
  2.有必要一定区分开不同的年龄,而是以实际测量结果为准,如果21岁和22岁的年龄组在得分上经统计检验没有显著性差异,就可以合并。
  3.智力水平的表示方法,可以将实际测量的分数以标准差为单位和本年龄组的平均分进行比较,也就是说,以标准差为单位计算测验分数偏离平均数的方向和程度,这就是离差智商(deviation IQ),这个概念一直沿用至今。具体公式是:
 
  需要说明的是,离差智商不再是对智力的绝对意义上的度量,其分数本身并不能说明智力的实际高低,它只是一个相对值,表明一个人的智力水平相对于和他同类型的人群群体的平均水平所处的高低位置。

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